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湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估
2009-10-20 00:00   审核人:   (点击: )

一、专业教学合格评估性质

【内涵界定】

本科专业教学合格评估,是以高等学校设置的本科专业为对象,按照一定的教育目标和价值标准,采用科学的方法和手段,对专业的教学条件、教学过程和教学效果进行的价值判断。

【评估性质】

本次评估,是省教育厅根据《中华人民共和国高等教育法》和教育部相关文件精神,代表政府依法对所属高校和独立学院本科专业建设状况及教学质量进行全面诊断的一种鉴定性评估,具有明确的导向性、高度的权威性和一定的鉴定性。

【评估特点】

1、与普通高等学校教学工作水平评估的区别

教学工作水平评估:

属于相对宏观层面的评估,主要着眼于学校教学工作的总体水平,是一种综合性评估。评估结论是给予优秀、良好、合格或不合格的等级认定。

专业教学合格评估:

属于相对微观层面的评估,主要着眼于专业教育,侧重专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学运行等相关的具体问题,以及学校培养的专业人才是否符合国民经济和社会发展的需要。评估结论是给予合格或不合格的鉴定。

2、与专业教育认证评估的区别

专业教育认证评估:

以有关行业协会(学会)为主,或由行业协会(学会)主持,设置专业认证准则,并直接予以评估认证。

专业教学合格评估:

由高等教育行政部门主持,是在高等教育内部开展的专业教学合格评估,是从影响各专业人才培养质量的基本因素着眼,主要就专业教学的“基本条件”、“基本建设”和“基本规范”等进行评估。

二、评估方案内容解读

【评估对象】

省属本科院校和独立学院中除教育部特色专业点、省品牌专业点和立项建设的品牌专业点外的所有本科专业(至少有一届毕业生)。

【评估目的】

1、对高等学校来说

o 促进学校重视本科专业建设,掌握人才培养规律,提高教育教学质量,办出自己特色。

o 为学校进一步优化专业设置,加强专业改造与整合提供依据。

o 加强专业教学档案科学化、规范化、制度化建设,为迎接教育部新一轮评估奠定基础。

o 提高专业负责人和有关教学管理者科学化管理水平。

2、对教育行政部门来说

建立省属高等学校专业教学基本状态数据库,为宏观管理和科学决策提供客观依据。在此基础上,将择时向社会公布。

3、对社会用人单位和群众来说

为用人单位择人用人,为高中生择校报考提供参考信息。

【指导思想】

o 指导方针——“20字”评估方针

o 评估内容——注重“三基”(专业教学的基本条件、基本建设和基本规范)

o 评估实施——数据先行、科学规范、公开透明(控制误差、提高信度)

o 评估功能——全面充分发挥(导向与激励、诊断与鉴定、决策与调控)

评估指标

主要观测点

1.建设规划与培养方案

1.1专业设置 1.2专业建设规划 1.3人才培养方案

2.专业基础条件

2.1教学科研仪器设备 2.2实践教学基地

2.3专业图书与网络资源 2.4教学经费

3.师资队伍

3.1队伍建设状况 3.2主讲教师情况 3.3科学研究水平

4.课程建设

4.1课程体系 4.2教材选用与建设 4.3教学方法与手段

5.实践教学

5.1实践教学体系 5.2实验、实习和实训

6.教学管理

6.1教学规章制度执行 6.2教学质量监控

7.人才培养质量

7.1学生专业素质水平 7.2学生毕业论文(设计)质量

7.3社会评价

评估内容】:1、指标系统

2、设计特点

o 突出主要因素,精简评估指标

o 注重软件建设,强调建设过程

o 兼顾相关评估,统筹设置项目

【评估结论】

1、评估结论等级:

通过、暂缓通过、不通过

2、结论评定标准:

评估指标达标≧6项——“通过”

评估指标达标=5项——“暂缓通过”

评估指标达标≦4项——“

3、评估结果使用:

行政处理

暂缓通过”者,限期整改1年,予以“限制招生”、“学校一年内不得增设新的本科专业”处理;“不通过”者,予以“撤消专业”处理。

社会公布

经省高等学校专业建设管理委员会审议及省教育厅审定批准后进行。

信息反馈

经部属高校评估机构汇总处理后,形成《全省本科专业评估考察报告》和《学校本科专业评估反馈意见》,经教育厅审定后进行反馈。

三、学校开展评估工作建议

1、认真学习文件,提高意义认识

了解评估的目的和意义,明确评估的原则和要求,熟悉评估的内容和方法。

2、成立评建组织,分解目标任务

成立学校(办)、院系(组)和专业(点)三级评建组织,明确职责分工及运行程序,实现各级组织领导负责制。

根据管理人员的工作职责和评估指标间的关系进行优化组合,实行评建目标管理责任制。

3、准确把握标准,深入调查研究

充分理解评估指标内涵,严格掌握评估标准和数据统计口径。

根据《状态数据统计报表》和《自评支撑材料一览表》所示项目和指标,有目的有针对性地进行调查,搜集整理相关信息资料,统计呈报相关表格。

4、区分材料类型,规范形成过程

材料类型:

自评报告、状态数据、支撑材料和备查材料

形成过程:

原始档案—支撑材料—统计报表—自评报告

自下而上——自上而下 分散采集——集中汇总

5、坚持常态运行,突出过程效应

评建工作须与日常教学工作结合进行并坚持在自然状态下开展,注意充分发挥评建工作的过程效应。

各项评建活动不得影响学校的正常教学秩序,坚决杜绝任何弄虚作假的现象发生。

6、严格工作进度,确保评建质量

各学校、各院系、各专业必须严格按教育厅规定的评估工作进度进行。

□《状态数据统计报表》客观、准确、完整、规范

□《专业自评报告》观点明确、依据充足、结果可靠、文风朴实

□《备查档案材料》项目完整、内容精要、佐证有力、原始性强

附:

1、迎评材料的类型:

《自评报告》、《统计报表》、《支撑材料》、《备查材料》、《检索材料》

2、《自评报告》撰写要点

第一部分 专业发展概况(描述性)

专业成立时间、教学组织设置、现有师资队伍与学生规模、主要办学条件、建设与发展思路等。

第二部分 专业建设过程与成效(论述性)

以“标准”为准绳,以“事实”为依据,就取得的成效及经验按照评估指标体系,逐指标、逐观测点依序进行阐述

第三部分 存在问题与拟整改措施(描述性)

从客观和主观两个方面就当前专业建设中存在的突出问题进行成因分析,并据此有针对性地提出下一步整改措施。

3、《专业建设过程与成效》参考格式

1.建设规划与培养方案

1.1专业设置

1.2专业建设规划

1.3人才培养方

2.专业基础条件

2.1教学科研仪器设备

2.2实践教学基地

2.3专业图书与网络资源

2.4教学经费

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  湖北理工学院经济与管理学院  

湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估

日期:2009-10-20作者:

一、专业教学合格评估性质

【内涵界定】

本科专业教学合格评估,是以高等学校设置的本科专业为对象,按照一定的教育目标和价值标准,采用科学的方法和手段,对专业的教学条件、教学过程和教学效果进行的价值判断。

【评估性质】

本次评估,是省教育厅根据《中华人民共和国高等教育法》和教育部相关文件精神,代表政府依法对所属高校和独立学院本科专业建设状况及教学质量进行全面诊断的一种鉴定性评估,具有明确的导向性、高度的权威性和一定的鉴定性。

【评估特点】

1、与普通高等学校教学工作水平评估的区别

教学工作水平评估:

属于相对宏观层面的评估,主要着眼于学校教学工作的总体水平,是一种综合性评估。评估结论是给予优秀、良好、合格或不合格的等级认定。

专业教学合格评估:

属于相对微观层面的评估,主要着眼于专业教育,侧重专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学运行等相关的具体问题,以及学校培养的专业人才是否符合国民经济和社会发展的需要。评估结论是给予合格或不合格的鉴定。

2、与专业教育认证评估的区别

专业教育认证评估:

以有关行业协会(学会)为主,或由行业协会(学会)主持,设置专业认证准则,并直接予以评估认证。

专业教学合格评估:

由高等教育行政部门主持,是在高等教育内部开展的专业教学合格评估,是从影响各专业人才培养质量的基本因素着眼,主要就专业教学的“基本条件”、“基本建设”和“基本规范”等进行评估。

二、评估方案内容解读

【评估对象】

省属本科院校和独立学院中除教育部特色专业点、省品牌专业点和立项建设的品牌专业点外的所有本科专业(至少有一届毕业生)。

【评估目的】

1、对高等学校来说

o 促进学校重视本科专业建设,掌握人才培养规律,提高教育教学质量,办出自己特色。

o 为学校进一步优化专业设置,加强专业改造与整合提供依据。

o 加强专业教学档案科学化、规范化、制度化建设,为迎接教育部新一轮评估奠定基础。

o 提高专业负责人和有关教学管理者科学化管理水平。

2、对教育行政部门来说

建立省属高等学校专业教学基本状态数据库,为宏观管理和科学决策提供客观依据。在此基础上,将择时向社会公布。

3、对社会用人单位和群众来说

为用人单位择人用人,为高中生择校报考提供参考信息。

【指导思想】

o 指导方针——“20字”评估方针

o 评估内容——注重“三基”(专业教学的基本条件、基本建设和基本规范)

o 评估实施——数据先行、科学规范、公开透明(控制误差、提高信度)

o 评估功能——全面充分发挥(导向与激励、诊断与鉴定、决策与调控)

评估指标

主要观测点

1.建设规划与培养方案

1.1专业设置 1.2专业建设规划 1.3人才培养方案

2.专业基础条件

2.1教学科研仪器设备 2.2实践教学基地

2.3专业图书与网络资源 2.4教学经费

3.师资队伍

3.1队伍建设状况 3.2主讲教师情况 3.3科学研究水平

4.课程建设

4.1课程体系 4.2教材选用与建设 4.3教学方法与手段

5.实践教学

5.1实践教学体系 5.2实验、实习和实训

6.教学管理

6.1教学规章制度执行 6.2教学质量监控

7.人才培养质量

7.1学生专业素质水平 7.2学生毕业论文(设计)质量

7.3社会评价

评估内容】:1、指标系统

2、设计特点

o 突出主要因素,精简评估指标

o 注重软件建设,强调建设过程

o 兼顾相关评估,统筹设置项目

【评估结论】

1、评估结论等级:

通过、暂缓通过、不通过

2、结论评定标准:

评估指标达标≧6项——“通过”

评估指标达标=5项——“暂缓通过”

评估指标达标≦4项——“

3、评估结果使用:

行政处理

暂缓通过”者,限期整改1年,予以“限制招生”、“学校一年内不得增设新的本科专业”处理;“不通过”者,予以“撤消专业”处理。

社会公布

经省高等学校专业建设管理委员会审议及省教育厅审定批准后进行。

信息反馈

经部属高校评估机构汇总处理后,形成《全省本科专业评估考察报告》和《学校本科专业评估反馈意见》,经教育厅审定后进行反馈。

三、学校开展评估工作建议

1、认真学习文件,提高意义认识

了解评估的目的和意义,明确评估的原则和要求,熟悉评估的内容和方法。

2、成立评建组织,分解目标任务

成立学校(办)、院系(组)和专业(点)三级评建组织,明确职责分工及运行程序,实现各级组织领导负责制。

根据管理人员的工作职责和评估指标间的关系进行优化组合,实行评建目标管理责任制。

3、准确把握标准,深入调查研究

充分理解评估指标内涵,严格掌握评估标准和数据统计口径。

根据《状态数据统计报表》和《自评支撑材料一览表》所示项目和指标,有目的有针对性地进行调查,搜集整理相关信息资料,统计呈报相关表格。

4、区分材料类型,规范形成过程

材料类型:

自评报告、状态数据、支撑材料和备查材料

形成过程:

原始档案—支撑材料—统计报表—自评报告

自下而上——自上而下 分散采集——集中汇总

5、坚持常态运行,突出过程效应

评建工作须与日常教学工作结合进行并坚持在自然状态下开展,注意充分发挥评建工作的过程效应。

各项评建活动不得影响学校的正常教学秩序,坚决杜绝任何弄虚作假的现象发生。

6、严格工作进度,确保评建质量

各学校、各院系、各专业必须严格按教育厅规定的评估工作进度进行。

□《状态数据统计报表》客观、准确、完整、规范

□《专业自评报告》观点明确、依据充足、结果可靠、文风朴实

□《备查档案材料》项目完整、内容精要、佐证有力、原始性强

附:

1、迎评材料的类型:

《自评报告》、《统计报表》、《支撑材料》、《备查材料》、《检索材料》

2、《自评报告》撰写要点

第一部分 专业发展概况(描述性)

专业成立时间、教学组织设置、现有师资队伍与学生规模、主要办学条件、建设与发展思路等。

第二部分 专业建设过程与成效(论述性)

以“标准”为准绳,以“事实”为依据,就取得的成效及经验按照评估指标体系,逐指标、逐观测点依序进行阐述

第三部分 存在问题与拟整改措施(描述性)

从客观和主观两个方面就当前专业建设中存在的突出问题进行成因分析,并据此有针对性地提出下一步整改措施。

3、《专业建设过程与成效》参考格式

1.建设规划与培养方案

1.1专业设置

1.2专业建设规划

1.3人才培养方

2.专业基础条件

2.1教学科研仪器设备

2.2实践教学基地

2.3专业图书与网络资源

2.4教学经费